As características mais recorrentes dos trabalhos são:
- presença da interdisciplinaridade
- excesso de conteúdos e objetivos propostos em uma seqüência ou projeto didático para o tempo a ele destinado
- problemas conceituais entre as concepções de ensino e aprendizagem e esforço em incorporar a teoria da Psicogênese da língua escrita na prática de sala de aula
- valorização excessiva do propósito social do projeto em detrimento dos propósitos didáticos
- valorização da brincadeira como agente principal de aprendizagens
- premissa de que alunos provenientes de famílias carentes têm dificuldades de aprendizagem
- relação entre a qualidade do trabalho apresentado e a participação em programas de formação continuada específicos para alfabetização
Presença da interdisciplinaridade
A grande maioria dos trabalhos traz a interdisciplinaridade como um requisito metodológico. Os professores definem o conteúdo em alfabetização e em seguida anunciam a articulação com as outras áreas de conhecimento. O problema é que, muitas vezes, não existe uma real integração do conteúdo com as outras áreas e nem a clareza de como trabalhar com cada uma delas respeitando sua especificidade e a transposição didática. O resultado é que muitos trabalhos não conseguem aprofundar o ensino dos conteúdos eleitos, pois acabam abordando superficialmente as diferentes áreas, sem garantir aprendizagens efetivas, transformadoras. A necessidade de assegurar a presença de várias áreas de conhecimento em um trabalho gera um tratamento superficial e artificial dos conteúdos e uma abrangência que não incide na aprendizagem dos alunos.
Excesso de conteúdos e objetivos propostos em uma seqüência ou projeto didático
Em muitos trabalhos, observa-se a falta de clareza da interdependência entre os conteúdos e objetivos. Não há coerência entre os conteúdos propostos e o que se espera de aprendizagem dos alunos. Há trabalhos em que há muitos conteúdos e poucos objetivos e vice-versa (destaco dois para exemplificar – um deles tinham 82 conteúdos para 4 objetivos e outro com 3 conteúdos para 54 objetivos). Esta questão revela certa dificuldade em definir os conteúdos de ensino para atender determinados objetivos de aprendizagem – algumas vezes propõe-se trabalhos sem intencionalidade educativa, desconhecendo o que, realmente, se pode alcançar com ele.
Problemas conceituais entre as concepções de ensino e aprendizagem e o esforço em incorporar a teoria da Psicogênese da língua escrita na prática de sala de aula
Em muitos trabalhos observa-se uma proposta de alfabetização híbrida, marcada por idéias teóricas de diferentes concepções de alfabetização. A impressão é que isso acontece pelo desejo dos professores em acertarem articulado ao desconhecimento das teorias subjacentes às práticas de alfabetização mais recorrentes. Em muitos trabalhos observa-se um esforço importante de incluir o uso dos textos na sala de aula, mesmo sem saber muito bem como fazê-lo. É o desejo de ampliar a concepção de alfabetização para além do conhecimento do código escrito, mas sem a compreensão que assegura a intencionalidade de ir além.
A maioria dos trabalhos apresenta os níveis de conceitualização da escrita da Psicogênese para avaliar seus alunos, mas não sabe o que fazer adiante para ajudá-los a avançar em seu processo de aprendizagem.
Valorização excessiva do propósito social do projeto em detrimento dos propósitos didáticos
A quase totalidade dos trabalhos lidos elege o projeto como modalidade organizativa. No entanto, nos projetos descritos não aparece a interdependência entre propósitos sociais e didáticos – há uma valorização excessiva e uma sobreposição do propósito social em relação aos didáticos. Sabemos que o propósito social traz mais sentido para os alunos na medida em que definem uma intenção comunicativa para os textos que serão escritos, mas são os propósitos didáticos que desvelam a intenção de ensino e de aprendizagem. Há trabalhos em que praticamente 80% é dedicado à descrição dos procedimentos para produzir o produto final que, em sua maioria, é uma festa, uma exposição, um sarau – descreve-se a montagem do palco, do convite, da música, mas não há referência da aprendizagem dos alunos, da transformação do conhecimento em relação à leitura e à escrita.
Valorização da brincadeira como agente principal de aprendizagens
São muitos os trabalhos em que a preocupação central é encontrar uma forma de aprender brincando. A idéia é que o sentido da aprendizagem está no lúdico. Seria importante desmistificar esta teoria que professa duas premissas equivocadas: a de que as crianças só aprendem se estiverem inseridas em um contexto lúdico e de que, realmente, é muito fácil aprender, de que tudo se aprende brincando (sem perturbações, angústias ou dificuldades). É uma fronteira muito delicada entre a criação de uma situação contextualizada de ensino e aprendizagem para as crianças (e que pode ter ludicidade) e ter a brincadeira como condição didática da aprendizagem de qualquer conteúdo.
Premissa de que alunos provenientes de famílias carentes têm dificuldades de aprendizagem
Para minha surpresa a idéia de que os alunos provenientes de famílias carentes têm dificuldades de aprendizagem é uma premissa ainda presente em muitos trabalhos. Na apresentação dos trabalhos e nas justificativas, é comum encontrar a idéia de que os alunos têm dificuldade de aprendizagem porque moram na favela. Dos 352 trabalhos lidos, apenas 4 comentaram o fracasso da escola em não conseguir ensinar os alunos nas séries adequadas. As famílias e a condição sócio-econômica dos alunos continuam sendo responsabilizadas pelo histórico de fracasso.
Este é um assunto que merece atenção, pois os professores precisam reconhecer a responsabilidade da escola para alfabetizar os alunos – se as condições sócio-econômicas são excludentes, cabe a escola se esforçar para inclui-los socialmente como leitores e escritores.
Relação entre a qualidade do trabalho apresentado e a participação em programas de formação continuada específicos para alfabetização
Os trabalhos que mais se destacaram foram aqueles em que os professores participam de programas de formação continuada específicos para alfabetização.
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